习近平总书记在党的二十大报告中指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。
11月10日，由深圳零一学院主办，江苏省苏州中学承办的长三角创新教育论坛掀起教育“热浪”，本期论坛主题为“中学拔尖创新人才培育的生态建设路径和实践探索”。
中国科学院院士、深圳零一学院创院院长郑泉水，深圳零一学院高级顾问、原深圳市坪山区政协副主席兼坪山区教育局局长彭尧，上海交通大学教授张执南，清华大学出版社基础教育分社总编陈明，苏州市人民政府副秘书长谢飞，苏州市委教育工委书记、市教育局局长周志芳，苏州市教育局副局长项春雷出席。长三角地区知名中学校长、专家、学者及学生代表共计百余人参加论坛。论坛由苏州中学校长周祖华主持。
会上，中国科学院院士、深圳零一学院创始院长郑泉水首先作《从创新人才成长规律看中学的影响和教育—科技—人才一体化》主旨报告。他分享了从清华大学“钱学森班”到深圳零一学院创新生态的探索和实践，以及大中贯通培养的重要思路。郑泉水表示，构建以学生为中心的开放共赢生态，发现兴趣、提供条件、个性化地“冒长”，同时，拔尖人才的培养是连续性、系统性、长期性的过程。
张执南教授以《大中贯通培养拔尖创新人才的实践探索》为题，围绕大学选拔与培养、高中青少年科创实践站、个体研究与陪伴成长三个层面进行了分享。在张执南教授看来，激发内生动力、学会深度学习，是培养拔尖创新人才的关键。
谢飞副秘书长在致辞中指出，“中学拔尖创新人才培育的生态建设路径和实践探索”事关国家发展和民族未来，是一个重大课题。近年来，苏州始终把教育放在优先发展的战略地位，为城市发展提供了坚强的智力支持和人才保障。
谢飞提出四点期待：一是期待通过论坛研讨，深入理解把握拔尖创新人才好奇心强、思维活跃等特征。二是期待通过名校联盟共建拔尖创新人才培养基地等方式，推进人才培养主体协同联动。三是期待以育人信念、科学素养和育人智慧为着力点，全面提升广大教师培养拔尖创新人才的专业素养。四是期待构建开放包容的文化氛围，切实为拔尖创新人才成长构建一个良好的创新环境，让学生能够在实践中锻炼和提升自己的创新能力。
圆桌论坛上，与会专家围绕“大中创新人才贯通培养的路径和问题”，与现场教师、学生、家长代表深度互动，并结合自身工作、学习实际展开精准且有深度的讨论。
在专题报告中，7位来自长三角地区的名校长共同聚焦国家战略需求的“拔尖创新人才”培养，结合各自亲身实践，探讨中学应该如何发现兴趣，激发潜能，关注人的终身价值，创造百花齐放的育人生态。本次论坛的召开，将为中学阶段拔尖创新人才培育实践路径的研究提供交流平台。
现场，郑泉水院士向20所学校校长颁发了2024零一国际暑期学校学生推荐人聘书。据了解，深圳零一学院是深圳市委、市政府推动创办的一所公办创新型学院，纯公益性的“零一少年”国际暑期学校是深圳零一学院培养中学创新人才的主要形式之一。一起来看看苏州各地各校在拔尖创新人才培养方面的探索实践！
江苏省梁丰高级中学通过丰富课程体系、变革教学方式、提供个性化支持、建立联合培养机制、打造师资队伍五个方面，遵循创新型人才的成长规律变革教书育人方式，发掘学生的天赋特长，为不同禀赋特长的学生提供个性化学习支持，比如2023年6位学生入选江苏省中学生“英才计划”名单，人数列苏州第一。
高二15班王麒维同学就是其中之一，师从南京大学董昊教授，研究的课题是《咖啡因和褪黑素在生物体内所起到的一些作用》。他积极与导师团队联系，准时参加例会，及时了解前沿知识。同时学校数理化生任课老师形成合力，齐心帮助王麒维解决课题中涉及到的学科交叉问题，助其圆满的完成了初期、中期汇报，心理老师更是及时发现他学习过程中的心理困惑及时提供支援。
今年9月，他获得了第37届中国化学奥林匹克（江苏赛区）初赛一等奖（国一）。
江苏省常熟中学
江苏省常熟中学开展“高中创新人才培养模式”项目研究，深度聚焦教学研究与变革，不断优化课堂教学模式，构建书院制人才培养特色，推进高中教育提质增效，助力学生向更多样化和更高水平发展。2023届徐喆同学，就是通过学校提供的拔尖创新人才培养方案，今年通过强基计划被北京大学化学与分子工程学院破格录取。
学校的格致书院为徐喆同学提供了个性化的竞赛规划与辅导，从系统性地学习无机和有机知识，形成一个知识框架，到深入理解知识点，并串联起来，完善知识体系。
学校成立徐喆同学参与的五人实践研究小组，运用基于设计的研究法对“创生实践研究”的“情境创设、问题生成、方案产生、探究实践、总结拓展”五环节进一步丰富与完善，确立学习任务单，展示学生五个环节解决问题的过程和与项目有关的背景资料。
学校推进科目的特色多样化发展，针对徐喆在化学竞赛上成绩突出而其他学科短板的特点，学校成立强基课程培训项目，通过对徐喆实验操作的针对性拔尖和数学物理的进阶性提升，促使他有了全面的飞跃，在北大举办的金秋营活动并取得优异成绩，获得破格录取的资格。
江苏省昆山中学
江苏省昆山中学致力于构建多样化的课程体系，以适应国家课程方案，并创新性地推进教育改革。重点包括开设涵盖人工智能、云计算、大数据、3D打印等领域的多元研修课程。
学校倡导灵活多样的育人方式，强调学生的自主参与和合作讨论。一方面，结合昆山的区域经济发展，创设拓展探究课程，开展基于科技产业平台的课程化学习项目。另一方面，通过“引进来”“走出去”的策略，组织学生参观高校和科研院所，培养专业志向和创新精神。同时，建设创新实践基地和学习中心，为学生的创新活动提供支持。
学校重视建立过程性评价机制，综合运用多种评价手段，为学生建立成长档案，逐步形成多元、动态的发展性评价体系。此外，学校加强拔尖创新人才培养理论、政策和行动研究，以提高创新人才培养项目的实施水平。注重开展关于拔尖创新人才培养的跨学科融合研究，引领学校构建学生创新素养培育模式。
苏州市吴江区盛泽实验小学
苏州市吴江区盛泽实验小学追寻“童年精神”。打造“拇指”课程，这是学校在校本课程领域进行的实践探索。“拇指”课程从“生活与健康”“伙伴与交往”“发现与创造”三个维度创设活动化、探究式、游戏型、实践类的儿童课程，为孩子未来创新之路打下生命基石。
“拇指”课程基于儿童天性的探索学习、想象创造，做好尊重、呵护、激活、引导和支持。学生在参与的过程中，儿童的天性得到呵护，儿童的好奇得以激发，童年精神被自然唤醒。
以“拇指”课程转变学习方式，打破空间限制，学生采用选课、走班的形式，寻找到更适切的学习内容；打破学科壁垒，从生活需要出发，从未来人才培养的角度出发，或合作、或探究、或实验，随学习内容不同而选择适切的学习方式；打破师生关系的枷锁，学生课程、家长课程，一个个身边熟悉的人变成了小老师。
“拇指”课程重视校园文化。当学生从课本走向校园、走向生活，平常的人事景物都具有了教育的意义。名人大道、拇指广场、棋乐园等等，不再仅仅是景点，更成了课程的资源，成了一门有趣的课程。课程意识的觉醒，让校园文化印刻上了深深的教育印记。
江苏省木渎高级中学
丰富校本课程，分段达成目标。实施好国家、省级课程，并要求学生利用假期自主学习。通过必修课、研究性课程学习以及科创活动、学科竞赛等方式，发现和培养基础扎实、学科特长突出、创新潜质好的学生。
更新教育观念，创新教学方式。要求学生从被动学习、单一学习向网络学习、移动学习、终身学习转变，广泛利用多渠道的学习资源，让主动性学习、个性化学习成为习惯。加强自主学习指导，科学安排讲练时间，课后作业要适当。“先学后教”，提倡给学生布置预习作业，明确预习内容和要求，在课堂自己“生成”经验、方法。做到“三不讲”：凡是学生自己看书能懂的，不讲；凡看书不懂但前后联系想想、查查资料能懂的，不讲；凡怎么想也不懂，但经过同学间讨论能懂的，不讲。
采用多元考核方式，激励创新人才成长。为避免和减少学生应付考试、大量刷题现象，学校尝试根据课程的性质，除传统的开卷和闭卷考试外，还采用随堂小测试、撰写报告、学术论文、学生小讲座与演讲、实践技能操作和写课题结题报告等方式，一方面加强学生对课程的认知和理解，另一方面提高学生参与考试的兴趣，锻炼他们多方面的能力，提升综合素质。
相城中学
联合教研提升师资水平。学校组建学术顾问团队，邀请名优教师深入课堂一线精准把脉，全面了解学情。新晋教师与江苏省苏州中学教育集团导师青蓝结对，各学科教师与苏州中学本部同学科联合集体教研，实现教师互通、教研同轨、测评同卷、评价同标。初高中教师定期开展集体教研，实现同学科、跨学段听课评课及教学，将贯通培养落到实处、落到细处。
创新举措丰富学生活动。创新举措，推动名师资源“请进来”。学校邀请苏中名师开设初高中衔接课程及课程体验活动，以优化初高中的知识链接；学校邀请中科院等学术导师团队开展未来讲堂，激发学生的科研兴趣与潜力的同时，拓宽学生发展多维路径。同时开设丰富多彩的研学实践课程，满足学生多样化、个性化的需求，让学生在路上寻找书本之外的答案。
多元并举优化课程设置。学校对相关学生进行持续的跟踪教育和针对性的个性化辅导。学校多元并举拓展升学路径，规划并实施奥赛强基系列课程，邀请苏州中学竞赛团队金牌教练对学生进行系统、精准指导。学校引入苏州大学先修课程，同步参加苏州中学“登峰计划”平台学习，完成研究性学习项目。
苏州市振华中学校
孕育创新“种子”，打造有利于拔尖创新人才培养的丰厚沃土。中小学阶段是创新素养培养、创新人才成长的关键时期。苏州市振华中学校秉承“以学校的每一天成就每一个师生的本色人生”办学理念，进一步健全“高水平基础+差异化发展”学校课程体系，积极探索拔尖创新人才早期培养路径和方法，优化“多层拓展、多元开放”的课程结构和课程文化，激发学生好奇心、想象力和求知欲，培育面向未来的拔尖创新人才“种子”。
系统“引才”、张扬个性，学生创新素养更加全面
在有效实施国家课程的基础上，学校以“有序衔接、螺旋递进、学科融合”为目标，完善四维本色课程体系，着眼于学校文化、师资建设、管理创新、课程体系等全方位革新与有机整合，量身定制拓展课程，做强小初、初高衔接课程，打造个性化、特色化扬长课程，形成有利于创新人才培养的学校育人系统，让创新教育惠及每一个孩子。
科学“育才”、激励成长，学生创新活力更加迸发
积极建设集体验、教学、实践、分享等功能于一体的多元、立体、先进、开放的科创空间，全面提升学校设施设备的集成化、智能化、数字化水平。现代化的教学设施，充满科技感和创新元素，营造了“多元、自主、开放”的教育教学生态，为拓展学生成长时空，激发学生创新活力搭建了丰富多样的平台载体。
数字“纳才”、学玩相融，学生创新发展更加强劲
搭建多元化科学教育创新舞台，定期开展科普讲座、创客嘉年华等校园科创活动，把握“教育+互联网”契机，充分利用信息技术、大数据、人工智能等教育资源，助燃学生创新梦想，让学习成为自我创生式教育，为学生成为高水平拔尖创新人才奠定基础。近三年，学生累计获得教育部白名单青少年科技创新类竞赛全国一等奖16人次。
苏州工业园区星海实验高级中学
在2023年全国数学奥林匹克竞赛（决赛）中，苏州工业园区星海实验高级中学表现亮眼，苏茜路高三1班范博文、祝哲楷两位同学获得江苏赛区一等奖（俗称国一）并入选省队。
奥林匹克竞赛发展“师”“生”是根，在教练组建设方面，学校建立数学、物理、化学、生物、信息五科竞赛中心，选聘具有丰富竞赛培养经验的老师组成竞赛教练组，在学生选拔方面，高一新生入学后学校立即推进自主报名、选苗工作，奠定扎实拔尖基础。
在奠定坚实师生拔尖培养基础条件下，教练组在工业园区教育局、教发中心的指导下，制定并严格落实两年一体化竞赛培养计划，稳扎稳打、艰苦努力奋力做好竞赛教学工作。教练员们为同学们系统地从基础知识开始讲授竞赛课程，全力以赴，用“心”教学、用“情”育苗，助力学生拔尖成长。
最终，本届参加数学竞赛的孩子在2023年第二次参加数学联赛时取得佳绩，范博文和祝哲楷双双进入省队，并代表江苏省参加在武汉市武钢三中举行的CMO竞赛。期待星海高级中学数学竞赛团队再接再厉，创造更优异的成绩！
江苏省苏州实验中学
学校拔尖创新人才培养满足不同潜质学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径。
学校以学科关键能力和未来科技创新素质为基石，以“书院制”育人机制为支撑，融合兴趣、知识、思维、能力、方法、人格等于高中人才培养机制中，建构未来科技创新人才培养体系。
由南京大学老师和研究生组成导师团队根据学生现有的认知水平、学习能力设计适合学校“拔尖人才创新实验班”学生研究的微课题和项目。学生选择符合自己学习兴趣和研究特长的课题加入课题组，课题组由6-8名学生组成。课题的研究周期为8个月左右，专家团队将对课题进行中期检查和结题答辩与评审，课题和项目研究必须有1-2项研究成果，由南大和学校联合颁发证书。
学校还聘用南京师范大学顾雪英教授团队为学生作生涯规划指导；聘用学校名教师团队组成导师团，为学生发展提供个性指导。“拔尖人才创新实验班”的课程方面，包含核心课程模块、拓展课程模块和校本课程模块。通过校本课程来拓宽学生视野，培养学生的组织协调能力、胜任力和领导力。